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            優秀教師備課必知的三個新理念及四個技巧
            時間:2020-11-30 11:30:30 來源: 作者:

              有的人會說:備課?那不就是寫份教案嘛。其實呀,備課不完全等同于寫教案。寫教案只是備課的的一項內容。

              備課的過程首先是一個將學生、教材和教師自己進行多維整合的過程,是一個教師知識準備、心理準備和情感準備的過程。備課變得越來越重要,也越來越需要老師的技巧和匠心,那么關于備課有哪些新的理念和技巧呢?

            備課新理念之一:教師要成為學習設計師。

            01

              教師兩大專業行為,即備課與上課,二者比較,備課更為專業和重要。備課的專業說法是學習設計。課堂革命的前提是學習設計的改進,而常規備課不適應核心素養的要求。專業方案直接關聯學習設計。教案就是教師專業度的一個重要體現。但是許多教師的教案并不專業,也不專門。

              不專業、不專門體現在三個方面:形式不專業,還是幾十年的老套路,即教學目的、教學重點難點、教學過程等;生產過程不專業,許多教師并不會認真寫教案,不分析具體情形,照搬照抄,甚至直接在網上下載下來;不專門,有教師不因人而異、因時而變,一個教案用多年。

              而專門方案的制訂需要理論、規范、技術和工具的支撐。學習過程中無流程的任意發揮現象已比較普遍,教師要成為學習設計師,掌握高質量學習的技術,才能構建高質量的課堂,從而提升教學質量。

            備課新理念之二:始終帶著產品的思維展開。

            02

              產品思維線路圖是這樣的:先發路線——顯性的逆向設計,即預期會用一個怎樣的產品交付來實現自己的學習目標,整個過程需要邊生產邊學習。跟進路線——隱性的導航設計,即在尊重和滿足用戶的需求和體驗中埋下自己的情感態度價值觀,并不知不覺地導航著用戶的認知走向。

              錯綜交互路線——只有顯性與隱性緊緊貼合,才能實現課程目標,也就是說,既要始終以“用戶需要怎樣的產品”來貫穿,也要逐漸被“我希望你能產生這樣的共鳴”所影響。

              這種過程實現了所期待的理想學習狀態:學習是主體積極參與的一種源自于內在需要的活動,是不斷地積累與打破經驗、建立并改變范式,不斷地更新、充實、發展自我的過程。

              學生從開始確立選題起就是有產品化預期的,需要不斷洞悉誰會需要這樣的產品,并將一系列有設計的“打法”貫穿于研究之中,一路的解決問題與自我成長又是對能力、態度、精神品質的鍛造,最終看到自己的產品誕生并得到廣泛的認可,學生在完成一次學習閉合的同時內動力再次激發,學習的能量在巔峰中得以存續。

            備課新理念之三:充分放大關注學生差異這一維度。

            03

              如何備好一節課?需要考慮的維度很多,但備課中最需要考慮的一定是學情,而學情中最需要關注的是學生的差異,因為學生客觀存在的差異是教學的基礎,也是學生發展的前提。

              備課中,我們需要充分考慮學生兩種關鍵性的認知差異:一是起點差異,二是思維差異。

              為什么說這兩種認知差異是關鍵性的呢?首先學生個體間的起點差異直接決定著教學起點的定位問題,具體到一節課而言,如果教師對“該課背景下”學生個體間的起點差異研究不透,就有可能把教學起點定得過高或過低,甚至錯位,這都會影響教學實施的針對性。

              再說思維差異,我們不得不面對這樣的現實:有的學生抽象思維發展得很快,有的學生形象思維發展得很好。抽象思維發展得好的學生學習數學就相對輕松;而有的學生離開實物就沒有辦法理解,會顯得很吃力。

              針對兩種不同的思維方式,我們在備課時就要充分考慮到學生的實際情況,給學生提供多種學習材料和設計多種活動方式,供他們選擇,使之每種思維方式與學習材料和活動高度相匹配。

            四大技巧

            技巧1:常聽“老教師”的課

              所謂“老教師”,要么是對所教內容已經有比較豐富的經驗(比如已教過至少兩輪),要么是對所教年齡段的學生有著豐富的相處心得(熟悉學生更理解學生)。聽這樣的教師的課,可以使新入行的青年教師減少盲目摸索的風險,在相對較高也更平穩的起點上更順利地摸索適合 自己的路。

              首先,聽課時不只要記錄課堂流程,更要隨時把自己所關注和思考的東西標注出來,比如對某些概念的深入闡釋,對難點的具體處理方式,對學生特定反應的應對等。邊聽邊主動總結,注意把握整體框架(整節課的主線是什么,重點和難點如何分布,高潮在什么位置以及怎樣處理)。

              其次,在條件允許的情況下,只要聽過課就盡可能找被聽課的教師討論,將自己的思考和疑惑追問一番,也許會有意想不到的收獲。當然,很多處理思路是高度:經驗性的,一時也未必能解釋清楚,等自己親自上過課之后,可能就會有進一步的體會。

            技巧2:反向設計你的教學

              美國學者將課程設計過程進行了規范化,并且取名為“反向設計”,其實就用逆向思維的方式,來設計教學。

              反向設計的程序,包括以下三個步驟:

              第一步,確定期望的結果。你期望學生了解什么、知道什么、能做些什么,這些就可以形成你的課程目標。

              第二步,確定學生應該達到的程度。也就是用測驗來衡量學生的學習表現,評估學生對學習目標的達成情況。除了測驗,你也可以采用提問、觀察、對話,以及一些更傳統的方法,比如背誦或者默寫。

              第三步,對教學活動進行計劃??紤]在教學過程中應該利用什么樣的活動、素材和資源,幫助學生掌握學習內容,達到學習目標。

            技巧3:用思維導圖備課

              “思維導圖”的表現形式雖然是圖,但本質還是思維。為此,在運用思維導圖備課之前教師應該做到 5 個讀懂:

              一是讀懂課標。課標是我們教學的綱領,設計教學時讀懂了課標才不會在教學時與其背道而馳,領會了課標理念,我們的設計才能更具有創新性、有效性和開放性。

              二是讀懂教材。教材是教學的藍本,只有讀懂教材才能更好地把握教材的地位、目標、重點、難點,才能創造性地使用教材,正確處理教什么、怎么教的問題。

              三是讀懂習題。習題是編者精挑細選的,每一道習題的背后都有著深刻的寓意,關鍵看老師能否讀懂其意圖,發揮其最大的作用。

              四是讀懂自己。包括自己的教學心態、教學情緒、專業水平等諸多影響教學的個人因素。反思自己的知識水平:今天的這節課,我目前的知識水平能否應付?要上好這節課,我需要哪些知識儲備?

              五是讀懂學生。學生是課堂教學主體中的主體。我們教學的一切都是為了學生的成長。教學前,學生不是一張白紙。課程標準明確指出:“教學活動必須建立在學生的認知發展水平和已有的知識基礎上。”

            技巧4:創造性地使用教材

              創造性地使用教材可以在以下方面得到體現:

              當教材中呈現的問題情境與當地學生生活實際相差較遠時,教師可以將其換成學生熟悉的事物;

              當教材提供的學習內容、數據信息等與本班學生實際狀況有差距時,教師可以作適當調整;

              當教材安排的課時對本班學生來說過 快或過慢時,教師可以結合實際調整自己的教學進度。當然,這些調整與變動是建立在對教材的研究與對學生的了解基礎上的。

              創造性地使用教材主要表現在對教材的靈活運用和對課程資源的綜合、合理、 有效利用上,這需要教師具有較強的課程意識,準確把握教材編寫意圖和教學目的,要避免形式化的傾向。

              創造性地使用教材是教學內容與教學方式綜合優化的過程,是課程標準、教材內容與學生生活實際相聯系的結晶,是教師智慧與學生創造力的有效融合。

            優秀教師不可或缺的24點智慧

              高校教師服務工作室6天前

            1、與其教給學生一屋繁雜深奧的知識,不如交給學生一把開啟知識的鑰匙。

              有時,學習方法比學習本身更重要。

              ——如果你認為孩子將來發展的基礎是是語、數、外,你一定能造一幢漂亮的“農舍”。

              你如果想造一座高樓大廈,就得沉住氣先在地基上打注意力、觀察力、記憶力、意志力、自制力、專注力等許多“智商樁”和“情商樁”。

              任何一根“樁”打得不扎實,都將影響大廈的高度。

            2、不要輕易放棄,打開門的可能是最后一把鑰匙。

              ——不放棄,就是最管用的鑰匙。

              當你把獎狀頒發給班級前十名學生時,請不要吝舍自己的微笑,請用鼓勵的話語溫暖班級后十名學生。

              也許,后者付出的努力比前者更艱辛,他們更需要老師哪怕一句話的鼓勵與肯定。

              只不過他們取得的微小進步永遠淹沒在優秀生耀眼的光芒下,黯淡無光,需要為人師者用心的發現與挖掘。

            3、為痛苦的學生說句安慰話;為孤獨的學生說句溫暖話。

              為膽怯的學生說句壯膽話;為自卑的學生說句自信話。

              為迷惘的學生說句開導話;為沮喪的學生說句鼓勵話。

              為消沉的學生說句上進話;為偏激的學生說句冷靜話、

              為懶惰的學生說句鞭策話;為冷落的學生說句溫馨話。

            4、和學生一起成長。

              了解每一個學生,相信每一個學生,尊重每一個學生,學習每一個學生,愛護每一個學生,欣賞每一個學生,教好每一個學生......

            5、學習在于感悟,教育在于感動,管理在于感召。

            6、教育是一種啟迪,是引導而不是強迫;教育是一種激勵,是表揚而不是責怪;

                  教育是一種期待,是熏陶而不是澆灌,教育是一種關愛,是關懷而不是溺愛,教育是一種給予,是理解而不是放任。

              教育無法用量表測量,不能用金錢折算,我們應該用心去體驗其中的樂趣。

            7、教育是良心工作,辦好一方教育,服務一方百姓,成就一代孩子。

              8、新知識放手讓學生主動探索,課本放手讓學生閱讀,重點、難點和疑點放手讓學生議論,提出的問題放手讓學生思考解答,結論或中心思想等放手讓學生概括,規律放手讓學生尋找,知識結構體系放手讓學生構建。

            9、深入學生、調動學生、鼓勵學生、成就學生、感動學生。

            10、關注每一位學生的生命成長,讓校園成為師生的生命樂園。

            11、教師要善于調動每一個學生的積極性。

              給學生發言的機會,還可以把舉手發言變成小組討論,然后選代表匯報討論結果,代表要經常更換,不要固定。

              有的學生發言占用時間過長,影響其他學生的發言,對此,要有時間上的規定,表述要簡潔明了。

              如果有的學生說起來沒完,教師就要提醒,甚至請其暫時停止發言。

              總之,要盡量多給每個學生發言的機會。

            12、課堂上學生的笑既是一種愉悅的享受,也是一種對知識理解的表露。

              教師在教學活動中恰如其分的、比較幽默的語言,常常會引發陣陣笑聲,這種幽默往往會比清晰的講述更有吸引力,它會使學生在這種輕松的氛圍中理解概念,更會激發學生對學習的熱愛。

            13、欣賞學生。

              使學生獲得一種被關注、關愛的情感滿足,使學生在獲得知識的過程中,始終伴隨著理解、信任、友愛、尊重、鼓舞的心理體驗,通過老師的賞識教育,也能學會去欣賞別人,這對學生的成長至關重要。

            14、揣滿了“高帽子”走進課堂。

            賞識能激發人的潛能,賞識能使人心智開啟,靈感涌動。

            15、用愛喚起每一位學生心底的學習熱情是教師的重要責任。

            16、愛心貼近童心,它會讓學生愛學、樂學、好學。

            17、決定課堂的因素有很多,都學習別人是不可能的,也不一定能真的提高成績,

                  但是,重要抓住其中適合自己的一項,下決心著力去改變它,就一定會提高……

            18、無論是什么教法,都要以效能為基準。

            19、我們的教育不能犧牲今天的生活質量,來換取明天的高成績。

              我們要關注孩子們的學業成績,更要關注取得成績的方法和過程,更要關注孩子們的全面發展。

            20、三講:講重點、難點;講易錯點、易混點;講易漏點。

            三不講:

                   學生自主學習能學會的不講;學生合作學習能學會的不講;老師講了學生還是不會的不講。

            21、教育就是當你把一切的知識都忘光的時候,剩下來的那些東西。

                  忘光后還剩下什么?就是學習的能力。

            22、留點時間讓自己多讀點書,留點時間多多思考;

                  把時間還給學生,讓學生思考,讓學生親身實踐、探究;把問題拋還給學生,在合作學習中解決。

            23、為師之道“三境界”:

              第一境界:精通本學科知識,能夠給學生以知識關懷。

              第二境界:做一個教育、教學研究者,給學生以心靈關懷。

              第三境界:做一個人文學者,給學生以人文關懷。

            24、黃海如沙,找不到絕對相似的兩顆沙粒;綠葉如云,尋不到完全一樣的葉片;人海茫茫,沒有個性完全相同的學生。

              為人師者,必須有海納百川的寬闊胸懷,容得下個性千差萬別的學子,才不愧為“人類靈魂的工程師”。

              現代社會一位優秀教師的智慧必須是精與博的有效結合、應變性、直覺性、靈活性、巧妙性、幽默性是教師智慧的表現

            給青年教師10條建議,條條有用!

            一個人要想走得遠,需要有“常識”、“知識”、“見識”、“膽識”,還得懂得“賞識”別人。于教師而言,其工作的特殊性,使得具備“五識”顯得尤其重要。

            1、有常識

            所謂常識,多指眾所周知的知識,對于教育工作者來說,這里的常識更傾向于我們平時熟悉的“規律”。要很好的行走在教育的沃野上,必須掌握一定的與教育相關聯的規律,比如學科的內在規律,學生身心發展的自然規律等等。有些常識只是些讓人覺得“稀松平常的小事”,但正是在這些小事中,卻往往隱藏著高深教育理論,折射出教育智慧的光芒。

            青年教師要做教育生活的有心人,勿需好高騖遠,慢慢積累一些教育常識,并應用到自己的教學實踐中去,讓學生順應著自己獨特的生命脈絡成長,而不是被機械的安排、訓練。只有這樣才能讓我們的教育行為真正為了學生好,而不是僅僅口頭上的“為了你好”。

            2、有知識

            作為一名年輕教師,要更好、更科學地開展教育教學活動,沒有知識是站不住腳的。

            3、有見識

            一個緊跟時代的老師首先應該是一個“見多識廣”的老師,因為教師的見識往往很容易在教育教學的過程中給學生打開一扇不一樣的窗戶,讓他們能夠更好地領略到書本以外的風光。

            在這樣一個“大數據”“自媒體”的時代,學生需要的不是教師告訴他們“是什么”,他們更需要的是“為什么”以及“還能怎么樣”,如若教師自己還沉溺于過去的方式方法,只能被困在“經驗的囹圄”,最終的結果只能是“刻舟求劍”而落后于身處的時代。

            4、有膽識

            教師在面對學生的時候,一味的守舊或是機械的受制于現實都是不可取的。教師要有打破陳規的勇氣和膽識。這種膽識表現在教學實踐中就是教師自我的創新能力。教師的創新意識對于個人發展的重要性不言自明。

            當今的時代,只有具備了創新意識和創新能力的人才能夠自由馳騁,教師只有創新才能以“第三只眼”看待學生,才能在解決學生的問題上推陳出新,真正做到“為了學生的一切,為了一切的學生”。

            5、懂賞識

            新時期的教育生態中,學生與教師的關系不再是簡單的“教”與“學”的關系,“人本主義”視域下的“賞識教育”也早已深入人心。賞識孩子,需要關注孩子的優點和長處,發現并及時表揚。在適當的時候,哪怕是略作夸張也無不可,讓孩子在“我能行”的心理驅動下覺醒。做一個懂得賞識的老師,不僅要賞識學生,還要學會賞識自己周圍的人,賞識也意味著要樂觀,當我們看什么都是好的一面時,我們的教育也是充滿溫情的。

            隨著社會的發展,人們對于教師的要求越來越高,以“五識”為基礎,能讓我們更好地向教育的縱身前行,做一個具備“五識”的教師是新時期教育的期待和呼喚。

            青年教師應有的“五味

            教師要有師之“五味”:品味、人情味、生活味、書卷味和韻味。

            1、師之品味

            做人有氣度、做事有尺度、思想有深度、教學有智慧稱之為“教師的品味”。

            2、師之人情味

            教師要充滿人情味,其教育教學應如絲絲情意暖人心,讓溫情灑向每一個學生。

            3、師之生活味

            充滿生活味的教育,就好像扎根在肥沃土壤上的一粒種子,教室里,讓學生感受到家的溫馨;課堂上,讓學生如魚得水,學得快樂,學得扎實。師之生活味,是教育真正的返璞歸真。

            4、師之書卷味

            書是什么?書是知識、是科學、是文化、是思想、是精神!師之書卷味,代表著師者的智慧,教師擁有書卷味,教育智慧才有可能因為肥沃土壤的滋潤而真正從教師的心底萌發、生長,教師才有可能真正成為博大與深厚的師者。

            5、師之韻味

            師之韻味,體現教師課堂獨具的特色。有韻味的教師講起課來,古今中外,信手拈來;他旁征博引,才華橫溢;他精于教學構思,善于創設情景;他或講或練、或評或贊,舉手投足都揮灑出藝術的才情,讓課堂充滿著韻味。

            教師有了“味道”,教學就會有味道,教學有了“味道”,課堂就會“五味雜陳”、豐富多彩。我們的教育需要這樣的“五味”教師。

            課堂導入的8種教學設計與實施

            用簡潔生動的語言或情境拉開一堂課的序幕,引入課堂主題的過程,就是課堂導入。課堂導入的成功與否對一堂課的教學效果起著至關重要的作用,科學、新穎、別致的課堂導入可以迅速吸引學生,調動學生的學習興趣,激發學生的學習欲望,將學生的思維引向課堂主題。

            那么,課堂導入可以設計哪些情境與活動?借力哪些資源和工具?需要掌握哪些原則與方法呢?

            1激發興趣法

            激發興趣法是指教師根據課程的需要故意設疑,引發學生追根溯源的心理,從而激發學生的學習動機。

            2創設情境法

            模擬真實情境,創設接近生活的真實語言情境,有利于學生理解和鞏固所學知識,縮短進入語境和在語境中運用所學知識的過程,同時調動興趣。

            3歌曲引入法

            利用歌曲導入能激發學生的興趣,渲染課堂氣氛。音樂不僅可以使學生得到美的享受,還可以讓孩子們展開想象的翅膀,從而發展他們的語言思維。

            4視聽導入法

            視聽導入的顯著特征是圖文并茂,具有很強的形象性和靈動性,能夠通過圖片、動畫、聲音、文字等多種手段傳達豐富生動的內容,降低學生的認知難度。

            5圖片導入法

            真實的實物和圖畫,既能吸引學生的注意力,又能拉近老師與學生的距離。在課堂教學中,出示實物和圖畫,變抽象為具體,不僅可以激發學生的興趣和求知欲,而且能促進學生學習語言的自覺性,有利于培養學生直接用英語感知事物和理解問題的能力。運用實物和圖畫的導入不僅形象、具體,而且便于學生接受。

            6游戲導入法

            教師根據教學內容,精心設計形式多樣的游戲,調動已有的知識和技能,激發學生的內在學習動力,玩中學,學中玩,使學生不知不覺進入新知識的學習,師生在輕松活躍的教學氛圍中互幫互助,共同完成教學任務。

            7謎語導入法

            根據學生普遍喜歡猜謎語這一特點,可以針對課文的課題、內容、采用猜謎語的方式導入新課。

            8溫故知新導入法

            學習是循序漸進的,要以已學的知識掌握為前提,才能保證與此聯系的較高層知識的理解與掌握,因為同類知識要提升到新的臺階更需要原有知識作鋪墊。在開始新課前,教師可以針對上一課時的內容,以復習、提問、做練習等教學活動作為導入。這些導入方式,使學生感到新知識并不陌生,便于將新知識納入原有的認知結構中,降低了學習新知識的難度,易于引導學生參與學習。

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